护理学基础教学中小组学习的收效

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护理学基础教学中小组学习的收效

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  摘要:使受教育者具有终身学习、主动学习、合作学习的能力已经成为全球教育工作者努力的目标。以学生为中心,以问题为基础的小组学习有助于形成积极、独立、主动的学习风气,提高自我组织能力和交流技巧,培养合作精神,其教学效果优于传统讲授法。
  
  关键词:护理学基础 、组学习;效果;教学
  
  传统护理教育重视知识的灌输,教师作为专家,期望学生学会教师认为重要的东西。教学的目的是保证学生顺利通过各种考试,考试成绩是衡量学生学习好坏的惟一标准。对教师的依赖和对教科书的绝对顺从压制了学生的创新意识和能力,致使我国护理人员科研能力低下,理论与实践脱节。发展护理教育是护士改变自身社会地位和提高护理质量的关键。笔者抓住大、中专转型时机,充分利用大专护生自学能力较强、知识基础扎实的特点,对大专护生的护理学基础教学方法进行改进,采取以问题为中心的小组学习法,教学效果明显提高。
  
  1对象与方法在护理学基础教学过程中,对2001级、2002级大专护生进行对照研究。2001级学生55人,采用小组学习法,按学号顺序每8人为1组,共7组。提前1周布置教学目标,学生利用1周的时间收集资料,进行讨论。上课时以小组为单位发言、讨论,教师主要起引导和启发的作用。2002级学生9O人,采用传统讲授法。
  
  学科结束时,发放自制调查问卷,每个问题按评价等级分别为1—5分。共发放问卷145份, 回收率和有效率均为100% 。所有数据用SPSS11.0软件包处理,采取检验。
  
  2 结果讨论
  2.1 小组学习提高了学生的学习效果表1的统计结果表睨,小组学习能培养学生学习的独立性、主动性和积极性(P <o.O1 o以问题为基础的小组学习法强化了学习目标和动机,是在“干中学”。当学习者遇到问题的时候,更加明确学习方向,会把这些问题同自己的专业和自身联系起来,学习动机自然就得到提高,学习的独立性、自主性和积极性就会增强。一位学生这样说:“小组学习比被动听课难多了,课前必须认真准备,整理自己的观点和论据,当与别人观点冲突时,还要思索解决办法。”在小组中,学生既分工又合作,共享信息,为自己的团队而刻苦努力,提高了学生的协作能力、收集和整理信息的能力、听取他人意见的能力。在民主、平等的气氛中,学生敢于发表自己的见解,有助于提高交流技巧和质疑能力。正像一位学生所说:“在小组讨论中,大家都说出了自己的看法,没有人感到害怕,也不用担心会说错。比众目睽睽下教师提问舒服多了。”
  
  同时也表明,辩证思维能力、综合运用知识的能力虽有提高,但没有显着性差异(P>0.05),说明学生长期受传统教育模式的束缚,仅仅几十个学时的教法改革难以使其各项能力马上得以提高。创新意识和评判性思维能力不是一朝一夕培养成的。需要耐心和时间,需要整个教育界的共同努力。
  
  2.2 小组学习中教师的角色教师是计划者,课前要做大量准备,布置切合实际的教学目标,还要控制学生讨论的范围和时间;教师是澄清者,在小组讨论、辨析过程中,要澄清某些错误观点及说明学生所选取材料和内容的局限性;教师是促进者,在小组讨论时,要鼓励学生提出新见解,虚心听取学生的看法,提出思考性问题,而不是给学生提供参考答案;教师是评价者,在教学活动中,记录学生和小组的表现,对其弱点给予帮助。
  
  2.3 文革教学评价以往的教学重视知识的记忆,死记硬背、照搬照抄、临考突击、高分低能现象十分严重。实施小组学习后,平时的学习态度和能力占总成绩的50% ,期末试题也以辨析题、论述题为主,把考查综合运用知识的能力作为重点。这样,教、学、考相呼应,学习效果肯定会明显提高。
  
  护理学基础课程人文色彩较浓、操作技能较多、师生互动性较好,适宜开展小组学习法。而对于自然科学成分较浓的医学基础课程,是否适合小组学习还有待于探讨.

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