大学生心理问题的特点与心理健康

所在的位置: 医学护理论文网 >> 论文欣赏 >> 内科外科护理论文 >> 心理护理论文 >> 大学生心理问题的特点与心理健康

大学生心理问题的特点与心理健康教育效果评价

来源:护理论文网

摘 要:目的 分析大学生心理问题特点,以及应用心理健康教育的效果。方法 选取2016年1月~2018年2月在本校就读的大学生,随机发放1份心理问卷,筛选出无效问卷后共计2052份,选取异常的110例进行为期两年的跟踪和分析,其中2016年1月~2017年1月阶段学生不进行心理健康教育,在2017年2月~2018年2月阶段进行心理健康教育,比较和分析110例心理问卷异常的大学生中心理分布结果、健康教育前后大学生心理改善情况、健康教育前后大学生症状自评量表(SCL-90)评分变化。结果 110例心理问卷异常的大学生中心理分布为紧张心理50例,自卑心理30例,消沉封闭心理13例,愤怒心理5例,焦虑心理8例,偏执绝望心理4例。健康教育后,大学生心理改善均比健康教育之前理想(P<0.05);SCL-90各项评分均低于健康教育之前(P<0.05)。结论 大学生正处于心理交替变化,思想成长的特殊阶段,及时找出大学生心理问题特点,给予针对性的心理健康教育,对大学生的成长有积极性。
关键词:大学生 心理问题 心理健康教育


大学生对社会以及自我的认知不够完善,会因外界的干扰,给自身带来较多的心理问题[1],且这些心理问题会严重影响大学生的成长和发育,导致其无法正常的学习和人际交往,因此需要及时进行健康教育,以此提高大学生各项综合能力。为了更好地进行健康教育,需要及时分析大学生常见的心理问题[2],确保健康教育能够取得一定的效果,为此本文针对异常心理的大学生110例进行为期两年(2016年1月~2018年2月)的跟踪和分析,探讨大学生心理问题的特点,以及应用心理健康教育的效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取本校110例存在异常心理的大学生进行研究,其中2016年1月~2017年1月,所有的大学生均不进行心理健康教育,只进行心理问卷调查,2017年2月~2018年2月所有的大学生均进行心理健康教,男女比例为40∶70,年龄为20~25岁,平均年龄 22.35±0.62 岁。
1.2 方法
为在校大学生发放心理问卷1份,筛选出无效问卷后共计2052份,所有的问题均由本校进行编写和修订,所有的问卷以选择题的形式进行回答[3],之后对所有的大学生进行心理健康教育,详细方式如下:①学校应当为大学生开设心理健康教育课程,系统性讲述心理健康相关的知识,以及如何自我调整心理的方式,消除其心理困惑,提高面对挫折的能力,学会和其他同学相处[4],在教学的过程中,教师需要引导学生发现自己的优缺点,充分肯定其自身的能力,并且要强调保持自身的心理健康之外,还需要保持良好的人际交往关系;②为学生成立心理咨询室,鼓励学生多咨询,排除心中的压力和忧虑,正确把握和处理好外界因素对自身的影响;③每年学校均需要开展心理健康问卷调查,及时发现存在一定心理问题的学生,并且邀请学生到心理咨询室面谈,认真倾听学生,尽早进行干预和治疗;④通过多个途径去磨炼学生的意志[5],鼓励学生融入社会实践中,从中进行良好的锻炼,正确面对社会挫折,掌握好自己的情绪,遇见问题先进行自我调整,慢慢提高对挫折的承受能力;⑤根据调查分析知晓,紧张心理源自考试和课堂问题等,对此老师可以多和大学生进行交流,在问答的时候给予一定的心理暗示,告知大学生尽力思考即可,不必怕犯错或者紧张,一旦回答错误及时进行纠正,加深学生的记忆;针对自卑心理的大学生[6],例如存在隐疾或者生理周期的变化等,该类型的学生需要进行单独谈话,正确引导学生了解疾病或者生理周期的变化,且注意保护学生的隐私;针对消沉封闭的学生,考虑学生刚入学不熟悉学校,无朋友等,教师可以鼓励学生尽早建立自己的朋友圈,积极和其他学生交流,以缓解心理情绪;⑥针对愤怒心理的大学生,需要及时进行交流,了解学生产生该情绪的原因,引导学生能够正视造成愤怒的原因,且也可联系家长,鼓励家长多关爱学生;对于存在焦虑的学生,该类型的学生以临近毕业的学生居多,其对未来就业充满迷茫,出现了焦虑心理,教师可以针对不同性格和能力的学生给予针对性的指导,聆听学生的疑惑[7],并给予自身的建议;针对偏执绝望的学生,该类型学生以失恋或者单相思居多,教师可引导学生将心思和注意力转移到感兴趣的事物上,尽可能摆脱该情绪,使其能够恢复正常生活;⑦营造良好的校园文化活动,组织学生参与其中,慢慢培养学生的团队的凝聚力和集体荣誉感[8]。
1.3 观察指标
①统计并分析110例心理问卷异常的大学生心理类型分布结果。②记录和分析健康教育前后大学生心理改善情况。③记录和分析健康教育前后大学生症状自评量表(symptom check list 90,SCL-90)评分变化,量表涵盖了躯体化评分、强迫症评分、人际敏感性评分、抑郁评分等,得分越低说明心理改善程度越理想。
1.4 统计学方法
采用SPSS 23.0统计软件处理数据,计量资料以均数±标准差(x¯±s)表示,采用t检验;计数资料用例(%)表示,采用x2检验。P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 分析110例心理问卷异常的大学生中心理类型分布结果
据调查问卷显示,共计110例大学生存在自卑心理,消沉封闭心理,愤怒心理,焦虑心理等,见表1。

表1 分析110例心理问卷异常的大学生中心理类型分布结果(n,%)

心理状况 紧张心理 自卑心理 消沉封闭心理 愤怒心理 焦虑心理 偏执绝望心理
例数 50 30 13 5 8 4

占比 45.45 27.27 11.82 4.55 7.27 3.64
2.2 对比健康教育前后大学生心理改善情况
健康教育之后大学生心理改善均比健康教育之前理想,差异具有统计学意义(P<0.05),见表2。
表2 对比健康教育前后大学生心理改善情况[n(%)]
组别 例数 紧张心理 自卑心理 消沉封闭心理 愤怒心理 焦虑心理 偏执绝望心理
健康教育之前 110 50(45.45) 30(27.27) 13(11.82) 5(4.55) 8(7.27) 4(3.64)
健康教育之后 110 27(24.55) 10(9.09) 3(2.73) 0(0.00) 1(0.91) 0(0.00)
x2 10.569 12.222 6.740 5.116 5.677 4.074
P 0.001 0.000 0.009 0.024 0.017 0.044
2.3 对比健康教育前后大学生SCL-90评分变化
健康教育之后,大学生SCL-90各项评分均低于健康教育之前,组间比对存有差异(P<0.05),见表3。
表3 对比健康教育前后大学生SCL-90评分变化(x¯±s)
心理状况 健康教育之前 健康教育之后 t P
躯体化 1.72±0.55 1.29±0.39 6.689 0.000
强迫症 2.68±0.52 1.89±0.59 10.535 0.000
人际敏感性 2.78±0.70 1.80±0.65 10.760 0.000
抑郁 2.29±0.52 1.59±0.42 10.983 0.000
偏执 2.98±0.50 1.42±0.33 27.311 0.000
精神病性 2.10±0.53 1.50±0.40 9.477 0.000
敌对 2.10±0.35 1.45±0.15 17.903 0.000
焦虑 2.21±0.52 1.59±0.57 8.428 0.000
3 讨论
大学生属于社会发展中的特殊人群,心理上即将成熟但处于不稳定的状态,这种不稳定状态常见的表现为容易兴奋[9],以自己为中心,情绪波动较大,控制情绪的能力较差,对新奇的事物都表现出好奇心。但在这过程中,倘若受到打击,就容易心灰意冷,出现抑郁和焦虑等心理,当今大学生一旦出现情绪问题,且没有及时进行化解,任由发展[10],就终会导致抑郁等情况。不稳定的心理变化,会影响大学生的健康成长,一旦没有得到及时的处理,会影响到学业,也会影响到对社会的认知和参与性。大学生属于高素质人群,心理需求会比其他学历的人群更高。目前据不完全统计,影响大学生心理变化的外界因素有初次离家上学的不舒适和陌生、实习工作的不顺利等[11]。为此在进行心理健康教育需要一一进行分析和了解,了解大学生的心理问题的特点,进行针对性的护理干预。进行心理健康教育,能够缓解大学生因为各种因素造成的不良情绪,提高学生的学习效果和增进人际关系,本文根据总结出的大学生心理问题,进行针对性的心理干预,在和学生的交流中[12],了解学生的心理变化特征以及心理所需,建立良好的信任关系,鼓励学生讲述,并释放压力,进而提高心理教育的效果。充分肯定自己,发挥自身优势,并改正自身存在的问题,对于今后的工作和学习有一定促进效果;学校多组织群体活动,可培养大学生的凝聚力和团队荣誉感[13]。总之,及时分析大学生的心理特点,并给予针对性的心理护理,能够确保大学生保持良好心态去面对学习和人际交往,有利于提高心理健康水平。


参考文献
[1]何军.大学生心理健康教育模式的创新研究[J].福建茶叶,2020,42(4):24.
[2]严丽娜.当代大学生心理发展特点研究及教育对策探析[J].人文之友,2020,3(3):88.
[3]方华.大学生心理健康教育课堂教学实效性探究[J].池州学院学报,2020,34(1):146-148.
[4]孙东媛.大学生的心理特点及影响因素浅析[J].山东青年,2019,71(11):92-93.
[5]王怡,杨薇薇.大学生生命教育融入心理健康教育研究[J].长江丛刊,2020,42(8):95-96.
[6]耿娜.基于大学生心理问题特点的心理健康教育路径研究[J].佳木斯职业学院学报,2019,36(9):82+84.
[7]黄新民.大学生心理问题的特点与心理健康教育[J].长江丛刊,2018,40(11):263.
[8]段媛媛.基于心理弹性特点的大学生心理健康教育研究[J].宿州教育学院学报,2019,22(3):99-101.
[9]盛利国,孙鹏琰.基于大学生心理问题特点的心理健康教育路径研究[J].魅力中国,2019,15(51):10-11.
[10]李念.浅谈90后大学生心理特点及教育方法[J].心理月刊,2019,14(4):25.
[11]左方霞.高职院校大学生心理特点及心理情景剧教育探析[J].文化创新比较研究,2019,3(13):190-191.
[12]孙鲁宁,袁滨,黄瑶.大学生心理特点对高校课堂教学的影响及对策[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(8):106-108.
[13]田庆军,贾楠.“95后”大学生心理特点与教育对策[J].辽宁经济职业技术学院学报,2018,33(2):75-77.

您正在阅读的文章《大学生心理问题的特点与心理健康教育效果评价》来自《护理论文网》 网站地址:www.hulilw.cn

转载请保留链接。

欢迎您的咨询

上一篇:    应用静脉高营养方案治疗妊娠剧吐的临床价值以及对孕产 下一篇:    家庭医生服务团队结合心理干预管理社区糖尿病模式的探

更多栏目

Copyright ©医学护理论文网 版权所有
医学护理论文网专业成就品牌
公司服务项目:护理论文投稿发表护理论文、医学护理论文发表